撰写论文是中小学教师进行教育科研的常用形式。要写好教育科研论文，首要任务是做好选题。选题的好坏决定了论文质量的高低。什么是选题？选题是指“研究者根据一定的标准或要求，从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里，确定所要研究的课题的认识过程。”当前很多中小学教师的论文选题不准确、不恰当，影响了整篇论文的质量。分析和解决选题的常见问题是提高中小学教育科研论文质量的必要途径。

一、中小学教育科研论文选题的常见问题

1.主题宏大，难以把握

中小学教师撰写教育科研论文比较常见的一种现象是选题宏大，涵盖的内容宽泛，许多选题动辄就是中小学教育教学的整体性或综合性改革。由于在教育科研方面花费的时间、精力都十分有限，大多数中小学教师无暇进行宏观性的研究。宏大的选题本身包含的因素较多，往往是一个大问题关联着一系列的小问题，如果不进行长期深入的研究，难以提出有价值的见解。一般而言，选题越大，越不容易把问题讲清楚，结果往往是事与愿违，要么浅尝辄止、不能深入，要么狭窄单一、挂一漏万。有些中小学教师即使做了某种具体的研究，也习惯于给自己的论文带上“大帽子”，比如，有的教师对“如何建立良好的班级”进行了研究，选用的题目却是“中小学校德育有效性的研究”，似乎不这样就不足以表现出论文的高度和价值。

2.追求理论，脱离实际

有些中小学教师不是从自己熟悉的工作实践中选题，反而去挑选一些理论性很强的题目。比如“论素质教育”，这种属于纯理论研究的选题，即使是高校或专门研究机构的专职研究人员，也不敢轻易选择。对于中小学教师来说，这类研究既没有直接的现实指导价值，又很难操作。有一些论文选题侧重于对教学内容进行理论探讨，而不是从中小学的教育教学实际出发来研究教学内容，偏离了中小学教育科研的方向，结果常常是泛泛空谈。理论问题是抽象的、概括的、系统的，实践经验大多是具体的、个别的、零碎的，二者可以结合或相互转换，但这种结合或转换不是短时期内轻易实现的。对中小学教师来说，脱离自己的工作实际去研究自己并不擅长的理论问题实非明智之举。

3.名为创新，实为重复

一些中小学教师不了解他人的研究成果，不知道他人在哪些方面解决了什么问题。这样一来造成的结果是：把一些人们早已达成共识或已经解决的问题作为新问题去研究。有一些教师在选题中使用一些引人注目的新名词、新概念，使论文呈现“名词眼球效应”，但并没有真正对教育教学实践进行新的阐释或者提供新的发展思路。有些题目乍看似乎是一个新的选题，但实质仍然是“新瓶装了旧酒”。还有一些教师选择了研究题目之后，一旦别人指出或自己发现已有他人研究过，就匆忙抛弃原来的选题。他们不是对研究视角、研究方法进行调整，而是在短时间内重新选择一个与之前的选题没有任何关联的所谓新的选题。结果往往是生编硬造，背离了创新的本意。

4.笼统模糊，不知所云

在中小学教师的教育科研论文中，常见一些笼统模糊、泛泛而谈的选题，让人无法把握。如“追求本真、体现高效”“课堂，以学生为主体”，乍一看，这类选题似乎体现了时下的教育理念、教育热点，却不些论文选题缺乏清晰、准确的内容界定，范畴不明、目标不清。如“在语文课堂教学中提高学生的能力”，这里的语文所指的是小学语文还是中学语文？要提高学生的何种能力？直到读者阅读正文之后才了解到作者研究的是初中语文课堂教学，要提高的是学生的写作能力。

二、中小学教育科研论文选题的常见问题成因

1.对选题的关注度不够

一些中小学教师没有选题的意识，因为他们撰写论文就是应付学校或教育行政部门分配下来的教育科研任务。至于选题，那是上级领导的事情，教师完成的只是“命题作文”。由于没有独立选题的实践要求，他们对选题的关注度很低。对于有些中小学教师来说，选题是一件很简单的事情。“他们很少进行相关文献的收集，很少深究已有研究成果在哪些方面解决了哪些问题，澄清了哪些自己所关心的困惑。”一些中小学教师没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。为了评职称或完成任务，他们把别人的论文拿来，照猫画虎地拼凑成一个题目，研究什么的多就研究什么，于是，出现了中小学教育科研论文选题大量雷同的现象。很多论文选题关注的都是老生常谈的问题，你也谈他也谈，篇篇差不多。

2.选题经验不足

长期以来，我国的师范院校普遍不重视科研方法和论文写作方面的教学工作，中小学教师在读书期间就缺乏系统的教育科研训练。走上工作岗位之后，由于教学任务繁重，很多中小学教师无暇顾及教育科研。再加上中小学教师的继续教育、专业培训也对教育科研方面工作重视不够，教育科研很少能够得到理论提升。一些中小学教师既不懂教育科研的基本理论、方法，也不具备教育研究的基本功底，更不了解教育科研论文的基本规范，其论文选题也就不可避免地存在这样或者那样的问题。一些中小学教师不懂得对日常教育教学事件进行观察和思考，难以从大量鲜活的教育科研素材中提炼出适合的论文选题。

3.不能利用自身优势选题

中小学教师身处教学一线，是教育实践的躬行者，拥有丰富的第一手资料，这是从事教育科研的优势。但一些中小学教师对此没有清晰的认识，在教育科研过程中会自觉或不自觉地向专业研究者看齐，习惯于在教育教学文献中寻找理论性较强的选题。实际上，中小学教育科研的独特价值并不在于发展某种教育教学理论，而在于对教育实践的深刻认识和把握，对教育教学行为的理性分析和判断。中小学教育科研作为一种独特的研究范式，它不同于理论研究，不是“纯粹的书斋想象，它必须是一种行动中的研究”。这种研究的一个突出特点就是要积极利用中小学教师的实践经验，最大限度地收集实践材料，探讨教育实践和研究主题之间的关联性，这也恰恰是专业研究者难为或不能为的。

4.不善于从具体材料中提炼选题

中小学教师教育科研论文选题中以事说理的比较多，有的选题直接命名为某学校的实践经验，有的选题本身就是事例性的东西，没有上升到理性的高度，不能称之为论文选题。实践只是为教育科研提供基本的素材，如何利用这些素材提炼出令人期待的选题，这是个关键的环节。它要求研究者对具体实践进行概念性描述，并提炼出其内在的逻辑关系。这个由实践到理论的转化即是思维的转化，即将实践性思维转化为理性的、概念化的思维。这对研究者特别是从事具体实践的中小学教师来说具有转折性意义。很多有经验的中小学教师将所谓的教育科研等同于经验总结，正是没能完成这种思维转化的结果。

三、纠正中小学教育科研论文选题常见问题的策略

1.选题大小要适当

基于中小学教育科研的条件，中小学教师不宜选择高深的教育教学理论问题，而是应该把研究的重点放在教育教学理论或方法的应用上，放在教育教学具体问题的分析和解决上。实际上，教育科研论文选题的价值，不取决于它所涉及的范围的宽窄或包容的内容的多少，而主要取决于选题的角度和深度。一般情况下，选题的范围越窄，涉及的内容越少，越容易把问题阐释清楚、论述明白。工作任务繁重、科研条件不足的中小学教师更适于选择小题目。概括起来说，选择小题目的优势在于：其一，容易进入，容易把握；其二，以小见大，于细小处折射大问题，具有迁移效应；其三，便于聚焦，进行有深度的探究。因此，中小学教师在选题时要把握选题的大小、范围，学会聚焦。

2.选题要基于工作实际

中小学教师要做有心人，注意观察和分析工作中的教育教学现象，多问些为什么，多思考一下解决问题的方式方法，使教育教学与教育科研形成良性循环，在此基础上形成符合工作实际需求的选题。在工作中可以从检验教育教学原理、规律或引进新的教学方法入手，在这个过程中进行再发现，从而提炼出更具创造性的选题。在教育科研的初期，中小学教师可以适当引进或借鉴一些别人的选题，通过这些选题锻炼、提高自己的教育科研能力。但从长远来看，每个中小学教师都应该结合自己的实际，形成自己的研究方向。这个实际既包括本地区、本学校的实际，也包括个人的知识、能力的实际，更重要的是个人工作岗位的实际。中小学教师要学会关注自己的工作实际，善于从工作实际中发现问题、提出问题，把工作实际作为论文选题的立足点。

3.选题要有明确的论点

论文，顾名思义，首要的要素是论点。题目是作者给论文起的名字，它要求用最简介、最鲜明的语言直接、具体、准确地将论文的中心论点概括出来，之后再有选择地添加研究对象、研究范围、研究方法等主要要素，从而形成不同类型的选题。好的选题能传内容之神，让人对论文的核心思想一目了然，切忌官话、套话、空话。中小学教师主要从事具体学科的教育教学工作，积累了比较丰富而鲜活的实践经验，但实践经验和教育科研论文属于两个不同的层面。要确定论文的选题，需要从实践经验中总结出普遍规律，抽象、提炼出论点。选题的过程应该是对教育教学实践进行重新审视和理解的过程。在这个过程中，研究者要不断整理思路、深化认识，实现从常规的经验思维向理性思维的转化。

4.选题要体现创新性

好的论文选题一定要有创新点。在确定选题时，研究者要知道别人在做什么，做到什么程度了，要做和别人有所不同的研究，甚至只有不同还不够，还要在别人的基础上发展、创造新的认识，提出新的观点。所谓科研要站在巨人的肩膀上，道理就在于此。这样，既可以避免重复劳动，又可以在别人研究成果的基础上受到启发，找到选题的突破口，提高选题的创新性。选题的创新点主要表现为三个方面：一是选题具有时代感，符合教育教学改革与发展的趋势，能够反映新时期的新经验和新理论。二是选题中提出以往教育教学研究中没有提出、没有解决或没有完全解决的问题，是教育教学实践中新的矛盾点。三是选题中体现新的研究方法。不论是对于旧有的研究主题还是对于“热点”“时髦”的研究主题，都可以从研究方法上赋予新意。