1.理解问题,进入状态阶段的指导策略。

毕业论文指导的第一阶段目标是使学生能理解拟研究的问题,并进入研究状态。这个阶段的标志性成果是文献综述与开题报告。通常,本科毕业论文的选题大部分来自指导教师(或教师组)的推荐??,学生根据初步印象选择了某个题目,但很可能实质上还不了解题目的真正含义,更不太清楚如何就所选的题目展开研究。因此,学生需要围绕选题独立学习相关知识,并在与指导教师的讨论中不断明晰研究的方向和方案。与一般课程一样,独立学习和合作研究的内容和难度也应考虑具体学生的实际情况,也应因材施教,量力而行。

在独立学习方面,指导教师可指导学生阅读本研究专题的综述性文献及相关核心文献,并以建立在一定阅读量上的文献综述作为阶段性的独立学习考核目标??。考虑到毕业论文阶段时间较紧的问题,指导教师可以为学生推荐必要的研究资源(如期刊数据库、会议论文集、专业网站等)和核心文献,概况性地点评拟研究领域的文献或前沿进展。但总体上说,指导教师在学生独立学习过程中主要是引导学生阅读的方向和范围,而不必深度介入学生独立学习的过程。

在合作研究方面,指导教师在学生理解相关文献和拟研究问题的基础上,引导学生确定研究的具体问题、范围、方法、步骤和毕业论文的架构,并以学生设计研究方案和撰写开题报告的能力为考核目标。在研究方案的设计过程中,指导教师还应注意培养学生独立发现问题和分析问题的辨析式思维能力。在这个阶段,发现问题的能力可以通过共同讨论相关文献研究设计的不足,或通过引导学生思考某些实践中的现象等途径来培养;而分析问题的能力可以通过共同讨论如何确定研究方案的内容来培养。这些能力的养成不可能一蹴而就,但研究过程中指导教师的潜移默化无疑是有帮助的。

2.推进研究、获得结果阶段的指导策略。

毕业论文指导的第二阶段的目标是推进研究,并获得初步的研究结果。这个阶段的标志性成果是毕业论文的初步成果(初稿),比如定量研究的初步研究结果和结论,定性研究的初步研究结论和建议。

第二阶段是根据研究方案具体实施研究的阶段,是整个毕业论文工作耗时最长的阶段,也是学生体会如何做研究机会最多的阶段。指导教师可利用这个阶段,多给学生一些参与和锻炼机会,引导学生尽可能独立解决问题。在研究过程中,指导教师还应引导学生正确面对困难和挫折,培养学生对待科学研究的耐心和严谨作风。

在独立学习方面,随着研究的展开,学生可能会发现在某些具体研究问题上还需要进一步检索和阅读理论及方法类文献和同类同题文献,或者在研究方案中选择的研究方法或研究工具还需要进一步学习,对这些新知识的了解和研究工具的掌握都构成第二阶段独立学习的主要内容。指导教师应注意学生对于第二阶段独立学习内容的初始理解水平,如果学生对拟学习内容的基础越好,则学生学习的自主性就可越大,或者说指导教师的参与程度就可越低。

在第二阶段的合作研究中,学生可能经常遇到各种具体的问题需要与指导教师讨论,比如对他人研究成果的批判,对自己原定研究方案某些方面的质疑或否定,对研究方案执行过程中遇到的意外情况的处理等。这些现象都是培养辨析式思维能力过程中出现的正常现象,指导教师应结合这些问题有意识地评价和培养学生分析问题和解决问题的能力。定期讨论应成为这个阶段的工作机制,指导教师的定期指导不仅有利于了解学生研究进度和主要障碍,还有助于及早发现研究走偏的倾向。具体可采用指导组与指导教师相结合的方式。学生在接受指导的过程中不仅可借助指导意见训练自己的分析问题和解决问题的能力(由于这是在实际研究工作中自身遇到的问题,所以对学生更具有针对性和触动性),而且在研究过程中对研究标准的讨论有助于学生体会严谨的学术工作作风并促进良好的研究规范的养成。

3.补充研究、规范写作阶段的指导措施。

这一阶段的目标是补充研究以进一步完善研究结果,并将研究成果按规定的要求规范地书面表达出来。这个阶段的标志性成果是毕业论文的成稿。

这一阶段主要的工作是总结研究结果,查缺补漏,在时间允许的情况下尽可能地完善研究成果。同时,还应使学生认识到研究的局限及进一步研究的方向。

在独立学习方面,学生应对照学校关于毕业论文的要求撰写和修改论文。毕业论文写作训练是一般课程中不涉及的,属于本科生毕业前最后的专业性知识的学习内容之一,也是对学生以后进一步深造有益的训练。此外,学生还需就论文答辩的基本规范进行独立学习,其学习内容包括但不限于如何陈述研究成果,如何借助视觉辅助工具,如何回答答辩委员的提问等。当然,指导教师也可在这些方面给予指导,或由教学管理部门安排讲座来集中讲解。

在合作研究方面,首先需要指导教师认真审阅所指导学生的毕业论文及研究记录,并提出针对性的修改建议。涉及定量研究的,指导教师需要检查数据采集、数据分析、结果解释等方面的严谨性和合理性,防止修改数据或者编造结果等不良现象发生。在时间允许的情况下,指导教师还可就可以进一步完善之处与学生一起确定继续补充研究的方案。通过反复的讨论与修改,使学生明白好论文是做出来的而不是写出来的道理,这也是对学生科学素养的培养。